一周语文丨部编教材新栏目“和大人一起读”名师实践解读

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一周语文丨部编教材新栏目“和大人一起读”名师实践解读

Original 2017-09-05 星宝星教师

周一（其他学科）丨周二（语文）

周三（数学）丨周四（英语）

周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）

有这样一个故事：

“知道天空的星星是怎么来的吗？妈妈和孩子在睡前读的每一个动人的故事，读完后就会升到夜空中去，变成一颗星星。地下多一个朗读的故事，天上就会多一颗闪闪的星星。天上的星星越多，这个世界就越美好。”

很多时候，和孩子一起阅读，就是想让他们拥有一片诗意的夜空。

为了延续这份诗意，“部编”一年级教材中，在每一个“语文园地”里，安排了“和大人一起读”的栏目。可是在实践中，很多老师还是有很多问题、困惑，那具体这个栏目应该如何操作呢？今天为大家呈上这份名师实践手册，值得收藏。

在大人的陪伴下进行无压力的阅读

在我看来，“和大人一起读”是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。

怎样开展“和大人一起读”，核心的理念是：在大人的 35 43024 35 15265 0 0 2067 0 0:00:20 0:00:07 0:00:13 3299 35 43024 35 15265 0 0 1798 0 0:00:23 0:00:08 0:00:15 3236伴下进行无压力的阅读。

具体的操作，可以有以下几种形式：

一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范“和大人一起读”；

二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展“和大人一起读”；

三是在教室里开展“和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程；

四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。

当然，“和大人一起读”的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。

特别要注意的是，在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。

因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。

具体操作中有几种最简单最常用的方法：

1.在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。

本教材中的八篇“和大人一起读”的文章，朗读方式，可以有所不同。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。因为孩子们还没有学过拼音，所以，可以由教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。

第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要体验儿歌的节奏感和音韵感。此时，孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。

从第三篇《小鸟念书》开始，孩子已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。也可以师生、同桌比一比，读一读。读的形式和方法可以多样化，只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。

在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。

大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。

2.在对话中──引导孩子进入想象世界

初学阅读的孩子，尚未找到路径，需要大人的引导。大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。

对话可以基于语言形式，如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。第一层次，文本对答。教师读问句，孩子读答句。孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。第二层次，想象对答。教师问“谁会爬?”孩子会答“虫会爬。”“虫儿怎样爬?”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”出来。

对本栏目中的童谣、儿歌，都不需要进行过多解释，只要教师按着节奏，基于语言形式，和孩子展开对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。

对话还可以基于语言内容，把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。如《猴子捞月亮》，捞月亮的过程，就非常富有画面感。教师和孩子一起读完一遍以后，可以重读这个重点段落，并和孩子展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。

对话可以围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个主问题展开，重点帮助孩子厘清人物的出场顺序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的词语，帮助孩子形成“猴绳”在不断延长的画面。

3.在演练中──体验用身体阅读的快乐

低年级孩子的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言。有人说，他们是在用身体阅读。他们的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。

开展“和大人一起读”时，要充分考虑到低年级孩子的这种阅读特性，采用多种方式，引导孩子参与阅读，并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。比如：

做一做

学习儿歌《谁会飞》时，教师可以让孩子们一边读一边做小动物的动作：鸟儿扇翅飞翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。整篇读完《小兔子乖乖》后，可以引导孩子们再一边读，一边做动作。

唱一唱

对《谁会飞》《小兔子乖乖》等儿童歌曲，读一读，唱一唱，更显趣味。

仿一仿

《小鸟念书》一文中，有汉语谐音带来的妙趣。“风老师”念“稀稀沙沙”，“鸟学生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，让学生初步感受汉语谐音的趣味。

演一演

学习《拔萝卜》，就可以让孩子们演一演。教材中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动：小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了？”通过这个问题，让孩子接着把故事编下去，演出来。

孩子学习阅读的过程，是跟随懂得阅读的大人，一点一滴学习模仿。用身体阅读的方式还有很多，在一起读的过程中，要根据孩子的特点，不断地去发现。

——曹爱卫，杭州市长寿桥小学

快乐是唯一不变的核心

我用整体观照的思路，纵览部编本一年级上册的八次“和大人一起读”的教材设计，发现“快乐”这一不变的核心元素，从头贯穿到尾。

一年级儿童接触语文，不管是教材的哪一个板块，我们在执教前都要“三思”：其一，想一想大局，语文起步该怎么教？其二，想一想儿童，小孩学习是什么样？其三，想一想当下，怎么做，教师不累，小孩不怕。

三思而后行，我们发现不妨切换一个角度，从被大家忽视的“和”字，来看一看“和大人一起读”究竟该是什么样的呢？“和”，作为连词，表示的是“与”的意思；作为动词，指示“连通”；作为形容词，则描述“和谐”、“平缓”的状态。从“和”的三个词性来探诣“和大人一起读”的教学本初面貌，我们再次确证——“和大人一起读”，编撰者的意图就在选文中体现，就是要让小孩在阅读中感到快乐。

第一，作为连词，“和”=“与”

教材提倡“和大人一起读”，从此阅读应该以一种合作的姿态。参与的人并肩进行，团队共进，多人协作，分享智慧，共享快乐。

从起步开始，我们就让阅读不再孤立，让阅读融入家庭、社会、个人等各种力量，让全社会都来重视教育，重视阅读，把全民阅读通过教材的推广得到贯彻落实。这正是一种预期的美好社会姿态。所以，执教这个板块，教师大可以放手，让家庭来参与，让父母也享受“和小孩一起读”的乐趣。他们可以不专业，但很有亲情。

第二，作为动词，“和”=“连通”

大人一起读是一种召唤，以“阅读”为媒，召唤各种力量，把学校连通社会、家庭，链接一切可以兼容的元素，共同参与到儿童阅读这件事上来，让阅读成为一种全民互动，成为儿童生活中与他人交际交往的特殊形式。有了“与大人一起读”，今后我们可以发现一种交往叫“阅读”。执教这个板块，我们可以鼓励小孩之间以读会友，相互分享阅读体会，交换阅读信息。

例如，“我读了这本书，你也读书了这本书，所以我们是好伙伴”；又如，“我喜欢这本书，你也喜欢这本书，于是我们有了共同的喜好，我们是好朋友”。我们相信，中华民族会因为这一代孩子的整体阅读格局的改变而越发强大。阅读储备的厚实必将带来民族的振兴。从这个角度来看，“和”犹如一种神奇的力量，以书为媒，以读为行动，召集所有能够参与的人聚拢在文化的传承的旗帜之下。

那么，所谓的“大人”也应该有所变化：大人可以是老师、父母、兄长、亲属、社区伙伴。其实，“大人”也可以是小孩本人。当他带着自己的弟弟妹妹们阅读的时候，他就是“大人”。每个人都是可以“一起读”的“大人”，阅读不就成了朋友相聚的其乐融融的美满生活了么？有了这样开放的教学观，“和大人一起读”几乎不应成为一种课堂操作，而应成为一种社会共识，成为家庭生活的常态，鼓励随时随刻和任何人共享式阅读。

第三，作为形容词，“和”=慢慢来，不着急

阅读，就是逐渐养成习惯的过程；阅读，就是伴随生命成长的舒缓。当我们主张阅读的时候，最害怕的就是“一下子要都读起来”“一下子要读得很多”“一下子要读得很快”“一下子要读得很深”，更可怕的是“读完还要写出好文章”“读后能做出好图表”。

当我们急着看到结果的时候，“和”的平缓、舒适就被破坏了。所以，我们不主张教师在这个板块中实施阅读检测，不提倡进行阅读考查，不希望把阅读这件事复杂化，组织各种各样的评估。不妨，让“和大人一起读”变得自然一些，自由一些，自如一些。

“和大人一起读”，其实就是让小孩借助阅读感受快乐；就是让全社会共同参与阅读，关注教育；就是让语文学科通过阅读，联通生活，实现全人发展。

——何捷，福州教育研究院

我的三大招，六小招

“大人”可以采用很多有意思的招数，来吸引学生阅读，提升他们的阅读力。

第一大招：“架梯子”

“和大人一起读”中的阅读内容，在安排体系上，遵循了孩子的认知规律，由易到难，由浅入深，螺旋式上升。从简单的童谣开始，孩子借助拼音，凭借自己的能力，就能轻而易举地读下来。

我们拿一年级上册中的《小兔子乖乖》来说，有90%的孩子，不用老师、家长的协助，就能轻轻松松地读下这篇童谣。接下来的是散文，在篇幅上长了很多，长句子也在数量上增加了。孩子的畏难情绪自然就会产生。

在这期间，就需要大人的点拨、引导，协助他们把难读的句子、段落读正确、通顺，再进阶到有感情。就像为他们准备一把梯子，帮助他们爬上最高的阅读星空。

那么，怎么准备“梯子”，协助孩子呢？方法有下面两种。

1.“特训”

哪一句最读不准，我们单独拿出来“特训”。

“和大人一起读”中的阅读材料，相对于单元中的讲读课文来说，难度上是有提升的。这表现在容易混淆的词语、生僻词语、长句子的出现。面对孩子阅读的过程中，读不正确的句子，可以把这些句子，单独拿出来朗读，以点突破面。

例如一年级下册第四单元中的绕口令《妞妞赶牛》，在阅读中最大的麻烦是语言上的“绕”——带韵母“iu”的字“妞”“牛”“柳”“扭”“拗”，极易混淆。这些字组成了重叠绕口的句子：“妞妞护柳扭牛走”“妞妞拗不过牛牛”。它既有声母“n”和“l”的区分，又有声调上的辨别。要“绕”过去，只有唯一一条路径，那就“特训”。练习时速度从慢到快，练习的正误从错误到正确。用“多练”，去有效地解决“绕”的问题，那孩子以后遇到其他的绕口令的朗读，就能胸有成竹地去应对了。

2.“打磨”

哪一句最读不懂，我们抠词抠句地“磨”。

“和大人一起读”，很重要的一点就是陪伴。陪伴孩子共渡阅读中的困难。孩子阅读中遇到的困难，一般是由于受制于自身的认知领域而造成的。

例如《阳光》一文，孩子们读不懂的句子“河面闪着银光，小河就像长长的锦缎了。”困难点都集中在“锦缎”这个词语上，大人们可以在网上搜索相关的图片或者找家里的实物，以此来把生僻的词语还原到现实生活中，帮助孩子直观地理解。还有些难读懂的句子，可以发挥大人的示范朗读，边读边问孩子：“你哪里读不懂？”针对孩子读不懂的地方，提供及时地协助。当协助，是站在孩子的需要的基础上，那协助的价值就得到体现了。

3.“打包”

哪一篇文章还读不过瘾，我们再打包几首读。

例如，孩子在读完《妞妞赶牛》后，对绕口令充满了兴趣。我们就可以把握好这个点，向他们推荐群组文章。

·《老鼠嗅着油豆香》：油一缸，豆一筐，老鼠嗅着油豆香。爬上缸，跳进筐，偷油偷豆两头忙。又高兴，又慌张，脚一滑，身一晃，“扑通”一声跌进缸。

·《小王登山》：三月三，小王去登山，上山又下山，下山又上山，登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫，小王山上大声喊，离天只有三尺三。

·《严圆眼和严眼圆》：山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，二人前来比眼，不知是严圆眼的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆？

俏皮的语言，逗趣的内容，孩子们在使出自己的洪荒之力，想读好绕口令，欢笑不断。在阅读中，他们会运用到之前掌握的诀窍，在百炼中拥有一个“好舌头”，在百炼中感受到语言的强弱长短、抑扬顿挫、对仗押韵，从而让母语学习洋溢起生命的活力，增强孩子对祖国语言的热爱之情。

第二大招：“搭舞台”

“和大人一起读”中的文章，像一颗颗星星闪烁在课文中。它们与单元前面的精读课文比起来，因为少了老师硬性规定的阅读要求，它的约束少了，自由度就大了。

孩子在和大人一起读的时候，心情会很放松，他们更多的时候是在享受共读带来的快乐。因此，他们很喜欢。喜欢，是一种内心的感受，如果把喜欢外化出来，可以激发出他们更巨大的兴趣。

4.“耍宝”

如朗读《孙悟空打妖怪》时，可以用铃鼓，打出“咚那个咚”的节奏感，“唐僧骑马咚那个咚，后面来了个孙悟空，孙悟空眼睛亮，后面跟着个猪八戒……”；《夏夜多美》朗读时，可以用手电筒的光来营造“萤火虫的小灯笼”；朗读《妞妞赶牛》可以借助流行歌曲《中国话》的伴奏，用“rap”饶舌地说唱绕口令。师生共读，亲子共演，融洽了和乐融融的关系，也点亮了孩子们平淡的生活。

5.“百变”

大人们可以创设各种形式的朗读展示形式，让朗读不仅走“新”，更走“心”。

例如，朗读《狐狸和乌鸦》时，大人可以和孩子一起认领角色，戴上狐狸、乌鸦的头饰，演童话剧。朗读《妞妞赶牛》时，可以鼓励孩子根据自身实际，挑战不同的“好舌头”等级（如等级分三等：“初入江湖”、“小小名气”、“东方不败”）。

玩转你的「好舌头」：看看你的舌头等级
等级	朗读内容
第一等级	初入江湖	妞妞护柳扭牛走
第二等级	小有名气	牛牛要吃河边柳妞妞护柳扭牛走
第三等级	东方不败	妞妞赶牛河边走牛牛要吃河边柳妞妞护柳扭牛走牛牛扭头顶妞妞
第四等级	一代宗师	（整则绕口令）
挑战规则： 1. 根据自己的朗读情况，挑战相应的等级。 2.在挑战中，句子不能错一个字，且还要有一定的朗读速度。总共有三次挑战机会。 3.挑战时，可以从等级低的往上挑战，也可以直接挑战相应的等级。在挑战人员上，可以自我挑战，也可以向老师、家长、同伴发起挑战。

朗读《孙悟空打妖怪》时，可以让孩子替动画片《西游记》中的“三打白骨精”配音。总之，要让孩子的朗读在不同的展示平台上，感到朗读是有用的，好玩的，这样，母语学习才会洋溢起生命的活力，孩子对祖国语言才会发自内心的、真正的热爱起来。

6.“趁热”

随着现代通讯媒体的发展，大人们可以把孩子的朗读，及时录制下来，成为一个“作品”，让他的朗读有更多的听众响应。

例如《胖乎乎的小手》是一篇长文，孩子把这篇长文读下来，会感到“好累”，想让他再读好一点，或者再多读几遍，他都会采取抗拒。面对这样的长文，他们喜欢，但不愿意再读，该怎样进一步激发他们的朗读呢？

大人们们可以用手机把孩子朗读《小鸟念书》的情景拍摄下来，再把视频发到微信朋友圈，或者是优酷、土豆网站上，让孩子看到自己视频的点击率、点赞率，以及他人对他的评论与留言。正面的肯定与表扬，会使他对朗读心生一波又一波的喜欢。与此，孩子也会发现朗读不仅快乐了自己，也会快乐其他人。

第三大招：“描星空”

一年级上册中“和大人一起读”的阅读内容，体裁上非常丰富，这些阅读材料也符合孩子阅读时的接受心理，内容很有童趣。

和孩子一起读，每一次孩子的朗读，大人都可对其进行星级评价。八个单元，可以用“摘下满天星”记录表，记录下孩子在共读中的成长。

「摘下满天星」记录表
共读的课文题目	摘到的星星
1	《小鸟念书》	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
2	《小松鼠找花生》	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
3	《拔萝卜》	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
4	《猴子捞月亮》	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	……	……
合计：这一学期，长课文朗读，我一共获得了（）颗星星。